“Corre, Trepa, Lanza y Chuta como una Chica”. Análisis de creencias y actitudes sexistas en la actividad físico-deportiva

Abstract

[spa] Diversas investigaciones a nivel social denotan la discriminación y la misoginia que opera en la práctica físico -deportiva; como una expresión del movimiento humano que se desarrolla a nivel social, pero que se encuentra dicotomizada en razón al género binario, estableciendo un régimen de diferencia sexual. A partir de esta problemática, se formula como objetivo analizar el grado de sexismo en la práctica físico-deportiva en el estudiantado universitario de la carrera de pedagogía en educación física de universidades públicas y privadas chilenas, del área central del país. Y, asimismo, comprender en qué aspectos este mismo estudiantado visualiza o reconoce el sexismo a nivel educacional en las clases de educación física y cómo puede contribuir a erradicarlo desde su visión de futura educadora/educador. La investigación se aborda a partir de una metodología mixta (diseño mixto concurrente). Para la fase cuantitativa se elabora un cuestionario tipo escala de Likert de medición del grado de sexismo en la práctica físico-deportiva, considerando las dimensiones del sexismo presentadas en el marco teórico de la investigación. Se realizan procesos de validez de las escalas y tres pilotajes con el propósito de alcanzar la fiabilidad del instrumento. Por medio de pruebas estadísticas las dimensiones y escalas se segmentan en los contextos de Práctica Físico-Deportiva Recreativa (PFDR) y Práctica Físico-Deportiva Profesional (PFDP, representando las escalas niveles de confiabilidad satisfactorios. Para la fase cualitativa se elabora un guion de entrevista con el propósito de obtener información variada de manera inductiva. De los resultados obtenidos se sostiene la creencia sexista de que la mujer debe utilizar la actividad física para fomentar estereotipos de belleza; asimismo, la estructura androcéntrica de establecer modalidades masculinas y femeninas de competición, legitimando la segregación por razones de género. En general, el estudiantado que presenta más creencias sexistas se identifica con el género masculino, realiza deportes colectivos de contacto y desearía desarrollarse profesionalmente en áreas de predominio masculino. Por otro lado, el estudiantado presenta ambigüedades al aceptar un mismo tipo de sexismo en un contexto social, incluso normalizarlo, pero rechazarlo absolutamente en otro contexto social; no obstante, es capaz de reconocer el sexismo a nivel educacional en las clases de educación física con la utilización de deportes tradicionales hegemónicos en las clases, la creencia de inferioridad e incapacidad física de las mujeres, las divisiones sexo- genéricas en los espacios escolares y en la clase de educación física, los procesos de exclusión y autoexclusión a causa de la menstruación y la utilización de lenguaje sexista androcéntrico. En cuanto a los aspectos de mejora, el estudiantado cree en la necesidad de implementar programas de educación en materia de género en la formación del profesorado. Igualmente, generar procesos de desmasculinización a masculinidades resistentes, considerando el androcentrismo del espacio, desarrollar programas de educación sexual integral (ESI) y generar una educación del buen convivir.

[eng] Several researches and critiques at social level denote the discrimination and misogyny that operates in the physical-sports practice, as an expression of the human movement that develops at social level, but that is dichotomized according to the binary gender, establishing a regime of sexual difference. Based on this problem, the objective is formulated as an analysis of the degree of sexism in physical-sports practice among university students of physical education pedagogy in public and private Chilean universities in the central area of the country, and also to understand in what aspects these same students visualize or recognize sexism at the educational level in physical education classes and from their vision as future educators, how they can contribute to eradicate it. From the study objective, the research is approached from a mixed methodology (concurrent mixed design). For the quantitative phase, a Likert scale type questionnaire is elaborated to measure the degree of sexism in physical-sports practice, considering the dimensions of sexism presented in the theoretical framework of the research. Validity processes of the scales and three pilots are carried out with the purpose of achieving the reliability of the instrument. By means of statistical tests, the dimensions and scales are segmented in the contexts of Recreational Physical-Sports Practice (PFDR) and Professional Physical-Sports Practice (PFDP), the scales representing satisfactory levels of reliability. For the qualitative phase, an interview script was elaborated with the purpose of obtaining varied information by inductive inquiry. The results obtained support the sexist belief that women should use physical activity to promote beauty stereotypes, as well as the androcentric structure of establishing male and female competition modalities, legitimizing gender segregation. In general, the students who present more sexist beliefs identify with the male gender, play contact sports and would like to develop professionally in male-dominated areas. On the other hand, the student body presents ambiguities in accepting the same type of sexism in a social context, even normalizing it, but absolutely rejecting it in another social context, however, it is capable of recognizing sexism at the educational level in physical education classes with the use of hegemonic traditional sports in the classes, the belief of inferiority and physical inability of women, the sex-gender divisions in school spaces and in the physical education class, the processes of exclusion and self-exclusion due to menstruation and the use of sexist androcentric language. Regarding aspects for improvement, the students believe in the need to implement gender education programs in teacher training. Likewise, to generate processes of de-masculinization to resistant masculinities, considering the androcentrism of the space, to develop comprehensive sexual education programs (ESI) and to generate an education of good coexistence.