La diversidad sociocultural y la escolarización del alumnado de origen migrante. Percepciones, prácticas y formación del profesorado de educación primaria

Abstract

[spa] La migración es un fenómeno global que ha impactado en los sistemas educativos transformando la composición demográfica del estudiantado. En el caso de Cataluña, este proceso se ha acentuado en los últimos años. En la actualidad, un 17% de quienes asisten a la educación primaria corresponde a niños y niñas que no tienen la nacionalidad española. Considerando lo anterior, el objetivo principal de esta tesis doctoral es analizar las percepciones, las prácticas y la formación del profesorado de educación primaria sobre la diversidad sociocultural en la institución educativa y los procesos de escolarización del alumnado de origen migrante. Lo que interesa es comprender y visibilizar lo que sucede en los centros, desde su interior y a partir de la cotidianeidad de la vida en las aulas. En esta dirección, de manera complementaria también se integra la visión de otros agentes de la comunidad educativa: familias, equipos directivos, miembros colaboradores de las escuelas, y, en los casos posibles, la voz del alumnado. En términos teóricos el trabajo asume las premisas del enfoque interseccional, afirmando la existencia de múltiples ejes de desigualdad (clase, género, raza, etc.) profundamente imbricados y mutuamente influyentes. Estos postulados han sido aplicados para reformular conceptualmente las nociones que han hegemonizado la discusión pública en torno a la escolarización del alumnado de origen migrante. La metodología utilizada se posiciona dentro de la aproximación cualitativa. En particular, el proyecto se articula como un estudio de casos múltiple de corte etnográfico. El trabajo de campo se desarrolló en dos escuelas de educación primaria de la ciudad de Barcelona. Se han aplicado diversas estrategias de producción de información: análisis documental, grupos de discusión, entrevistas y observación. En total se contó con la participación de 42 individuos. Los resultados evidencian que los discursos del profesorado en torno a la diversidad sociocultural son múltiples, pero dentro de ellos adquieren protagonismo los que la inscriben como un elemento de riqueza dentro de los procesos formativos. Por otro lado, las narrativas que elaboran sobre el alumnado de origen migrante tienden a focalizarse en algunos aspectos que obstaculizarían la interacción pedagógica. La potencial ambivalencia entre la percepción de la diversidad como riqueza y del alumnado de origen migrante como un obstáculo es resuelta a través de las prácticas cotidianas. Estas últimas se expresan en distintos ámbitos (institucional, informal, autogestionadas, etc.) y revelan que existe un profesorado y una comunidad educativa altamente comprometida e implicada en los procesos formativos del estudiantado. Asimismo, las iniciativas más informales y autogestionadas tienden a instalarse en el lugar en el que las políticas públicas no logran satisfacer las condiciones necesarias para la adecuada escolarización de este colectivo. El estudio revela que la formación inicial y permanente del profesorado exhibe un déficit crónico en contenidos referidos a la gestión de la diversidad sociocultural y la escolarización del alumnado de origen migrante. En este sentido, las y los docentes reclaman una mayor capacitación técnica para actuar en escenarios de alta diversidad y, lo que parece más relevante, reconocen la necesidad de cambiar la mirada para construir una escuela justa. En las conclusiones se apunta que esto podría representar la base para construir una gestión democrática de la diversidad sociocultural en la escuela. Es decir, un modo de habitar la institución donde todas las diferencias se sientan reconocidas y partícipes de un espacio común en condiciones de igualdad. En otras palabras, una escuela basada en una pedagogía de los cuidados.

[eng] Migration is a global phenomenon that has impacted education systems by transforming the demographic composition of students. In the case of Catalonia, this process has been accentuated in recent years. Currently, 17% of students attending primary education are children who do not have Spanish nationality. Considering the above, the main objective of this doctoral thesis is to analyse the perceptions, practices, and training of primary school teachers on sociocultural diversity in the educational institution and the schooling processes of students of migrant origin. What is of interest is to understand and make visible what happens in schools, from the inside and from the daily life in the classrooms. In this vein, in a complementary manner, the perspectives of other agents of the educational community are also integrated: families, management teams, collaborating members of the school and, when possible, the voice of the students. In theoretical terms, the work assumes the premises of the intersectional approach, affirming the existence of multiple axes of inequality (class, gender, race, etc.) that are deeply intertwined and mutually influential. These postulates have been applied to conceptually reformulate the notions that have hegemonized the public discussion about the schooling of migrant-origin students. The research methodology is positioned within the qualitative approach. In particular, the project is articulated as an ethnographic multiple case study. The fieldwork was carried out in two primary schools in the city of Barcelona. Diverse information production strategies were applied: documentary analysis, discussion groups, interviews and observation. A total of 42 individuals participated in the study. The results show that teachers' discourses of sociocultural diversity are multiple. On the one hand those that inscribe it as an element of richness within the educational processes occupy a center place. On the other hand, the narratives they elaborate about students of migrant origin tend to focus on some aspects that hinder pedagogical interaction. The potential ambivalence between the perception of diversity as a richness and of students of migrant origin as an obstacle is resolved through daily practices. The latter are expressed in different spheres (institutional, informal, self-managed, etc.) and reveal the existence of a teaching staff and an educational community that is highly committed and involved in the students' educational processes. Likewise, the more informal and self-managed initiatives tend to be installed where public policies fail to satisfy the conditions necessary for the adequate schooling of this group of students. The study reveals that initial and in-service teacher training shows a chronic deficit in content related to the management of sociocultural diversity and the schooling of students of migrant origin. In this sense, teachers demand more technical training to act in scenarios with high diversity and, what seems more relevant, they recognize the need to change their perspective in order to build an equitable school. The thesis concludes by indicating that this could represent the basis for building a democratic management of socio-cultural diversity in schools. That is to say, a way of experiencing the institution where all differences feel recognized and welcomed in a common space under conditions of equality. In other words, a school based on a pedagogy of care.